EVALUACIÓN AGENDAS 11 Y 12

EVALUACIÓN AGENDA 11

MICEA: Pensamiento lineal positivista.

¿Qué aprendimos?

La aplicación de la Cronosfera, simbolosfera y la logisticosfera y su aplicación en el Aula dinámica, además de que el cambio intelectual no es una serie de momentos aislados sino que requiere de procesos que deben ir conjuntamente.

  
¿Cómo lo aplicamos?

En cada clase podemos organizar la metodología de tal manera que los pasos del Aula dinámica se puedan aplicar y donde todos los estudiantes participen de los diferentes roles para dinamizarla y despertar el interés.

¿Cómo nos sentimos?

Contentas de saber que podemos aplicar una metodología diferente en cada clase para mejorar el desempeño de los estudiantes.

EVALUACIÓN AGENDA 12

Evaluación de la metodología del Módulo Trabajo en Equipos de Aprendizaje

¿Qué aprendimos?

A consultar en la web, a identificar los errores que presentaron los diferentes grupos al escribir los ensayos y a relacionar las fuentes bibliográficas.

¿Cómo lo aplicamos?

Con los estudiantes podemos realizar sesiones de estudio o tutorías por medio de skype, para aclarar dudas o corregir trabajos.

¿Cómo nos sentimos?

Inicialmente preocupadas por la defensa del artículo pero luego seguras de presentarlo,  agradecidas con el profesor por su dedicación como docente y un poco cansadas porque estuvimos durante toda la tutoría escuchando a nuestros compañeros y las correcciones que hacia el profesor.

TRABAJO EN EQUIPO AGENDA 9 Y 10

AGENDA No 9

EXPLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES PRESENTADAS DURANTE EL RECORRIDO DE LA ESPECIALIZACIÓN PARA CONSOLIDARSE COMO GRUPO DE TRABAJO.

¿Somos un equipo de trabajo o un grupo?

El grupo No 4 considera que ha pasado de ser un grupo a un equipo de trabajo ya que buscamos y organizamos las estrategias y procedimientos para realizar los trabajos asignados, además que hemos puesto en práctica el juego triádico propuesto por el profesor Crisanto Velandia, cambiando de roles en el momento apropiado y cultivando el cerebro menos desarrollado en cada una de nosotras. A pesar de que nuestro equipo de trabajo está compuesto por dos integrantes hemos podido poner en práctica la triacidad.

AGENDA No 10

¿QUÉ ES TRABAJO EN EQUIPO? SUS DIFERENCIAS CON EL TRABAJO EN GRUPO Y LOS PRINCIPIOS DEL TRABAJO EN RED.

¿Cuáles son las potencialidades y falencias que como equipo o grupo de trabajo tenemos para el trabajo virtual en red?

Las potencialidades que tenemos como equipo de trabajo son: en primer lugar, la responsabilidad y dinamismo  frente a las actividades que tenemos que realizar y en segundo lugar la disposición  que tenemos de convertir en fortalezas nuestras debilidades como integrantes de un equipo.

Las falencias son el desconocimiento que tenemos cuando necesitamos buscar información en la web y la utilización de algunas herramientas tecnológicas; es pertinente aclarar que estas falencias  a lo largo del módulo se fueron minimizando y como muestra de ello lo que se realizó el día de la socialización de los trabajos finales. 

SEGUNDO ARTICULO. MICEA

 IMPLEMENTACION DE MICEA

Universidad Cooperativa de Colombia

Postgrado en Docencia Universitaria

Módulo Equipos de Aprendizaje, Corte 49 – grupo 4

Esperanza Arévalo Vera¹

Elna Yolanda Sepúlveda Díaz²

Agosto 29 de 2013, Bogotá, D.C. Colombia

Resumen

Este artículo presenta la metodología interdisciplinaria basada en equipos de aprendizaje MICEA,  planteada por  Velandia C. (1990) “Una metodología de construcción interdisciplinaria del conocimiento en equipo,  y a través de la práctica, y que puede complementarse con las nuevas tecnologías de la información y comunicación”;  las características de cada estrategia  y  su aplicación en  una clase de matemáticas para estudiantes de grado séptimo.

Palabras clave

MICEA, Enseñanza, aprendizaje, auto aprendizaje,  emociones, metodología, cerebro, equipo,  tutoría, socialización, motivación, maestro, estudiante, estrategia.

Introducción

Al ser los estudiantes el objetivo  primordial de la educación,  es tarea del docente  buscar estrategias que despierten el interés y gusto por el aprendizaje, en ese sentido  la  MICEA se convierte en una herramienta que  integra el principio tríadico, fortalece el cerebro triuno a través del trabajo en equipo y fomenta la aplicación del conocimiento a través de la practica.

Planteamiento del problema

En la actualidad  la educación  carece de metodologías  innovadoras  que motiven al estudiante y lo  involucren  de una manera activa y participativa en el proceso enseñanza aprendizaje, en ese sentido  Velandia C. (1990) afirma  “Uno de los objetivos de la educación es la dinamización del juego tríadico”, concepto desarrollado por De Gregorí  W. (2002) quien lo presenta  como “ la idea básica es que todo está hecho en tres, y todo se mueve por la interacción de tres elementos y tres fuerzas” .

Por otra parte se refleja falta  de conciencia social en el aprendizaje, de esta manera  no se está alcanzando otro  de los  objetivos  de la educación, propuesto por  Velandia C, (1990) “el otro gran objetivo de la educación es hacer comunidad”,  en ese sentido  para contrarrestar estar problemática la Universidad Cooperativa de Colombia impulsa  una nueva metodología llamada  Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje MICEA.

 Velandia C. (1990) plantea que MICEA busca responder a la necesidad de dinamizar la presencialidad del estudiante de una manera participativa, crítica, comprometida, operativa. Responde a la exigencia del trabajo en equipo; a la utilización eficiente de una tecnología en constante crecimiento e innovación; al tránsito progresivo del aula de clase presencial a la que se desarrolla en el ciberespacio, en donde el estudiante también puede encontrarse con el conocimiento.  (p. 173).

Desarrollo  

Los estudiantes de grado séptimo  en una clase de matemáticas  sobre números enteros, presentan diferentes actitudes y emociones  y consideran que es una materia difícil de aprender que solo quienes tienen  un coeficiente intelectual alto pueden  acceder al conocimiento, en ese sentido  Velandia M. (2013)   afirma  “no es cierto que hayan seres más inteligentes que otros. La diferencia está en las emociones, en lo que la persona quiere”.  

En consecuencia resulta imprescindible que el docente despierte el interés y la motivación  del estudiante por la asignatura, para lo cual  la MICEA es una  buena estrategia metodológica  para poner en práctica  en las diferentes áreas del aprendizaje; a continuación se presentarán  las cinco estrategias que conforman esta metodología.

1.    Aula dinámica: que consiste en presentar al maestro como un dinamizador; aquí se pone en juego la creatividad que es uno de los pasos del aula dinámica y  que es definida por  Braidot (2010) como  “la capacidad de un individuo para generar nuevas e inusuales ideas, desviándose de esquemas estereotipados del pensamiento”.  En el ejemplo de la clase de matemáticas se desarrollan los 10 pasos del aula dinámica, para que los estudiantes diferencien los números positivos y negativos y la utilización que tienen en la cotidianidad.

2.    Autoaprendizaje:  hace relación al trabajo del estudiante para la adquisición de conocimientos  sin la supervisión ni orientación del docente, en este proceso cobra gran importancia el modelo tricerebral , teoría propuesta por De Gregori (2002),  quien considera que “el cerebro es tríadico con predominio de uno de sus lados y tiene como función informar, regular el sistema todo y direccionarlo estratégicamente” vale la pena resaltar que el cerebro central tiene que ver con los procesos instintivos, vegetativos y  motores; mientras el izquierdo  es el encargado de los procesos lógicos y el pensamiento crítico y por último el derecho que tiene que ver con las emociones, la creatividad y la  comunicación.  En la clase la aplicación de este momento está dada en las consultas que deben realizar por la web y en textos sugeridos por el docente.

3.    Trabajo en equipo: este momento  es de vital importancia para alcanzar mejores aprendizajes y lograr los objetivos propuestos, a través de la cooperación y el aprovechamiento  de  capacidades, habilidades y fortalezas de cada integrante;  como afirma  Ander-Egg  (2001) “La característica de un equipo es el espíritu de complementariedad en la realización de actividades  y tareas”. En la práctica  los estudiantes se organizan en diferentes equipos de trabajo de acuerdo a la dominancia cerebral y buscan ejemplos prácticos del tema que presenta a sus compañeros

4.    Tutoría: tiene que ver con el acompañamiento y la asesoría que el docente da a los estudiantes en espacios y momentos  diferentes a la clase, según Barrantes (1998 ), “el tutor debe poseer una amplia cultura, una sólida formación en su área de conocimiento, dominio de las técnicas, métodos y procedimientos que faciliten, estimulen y garanticen diferentes situaciones de aprendizaje”.  Para la implementación de este momento el docente organiza  encuentros virtuales con los equipos de trabajo para aclarar las dudas en cuanto al trabajo asignado.

5.   Socialización: hace referencia al intercambio de experiencias y a la demostración de las competencias y aprendizajes adquiridos, este momento posibilita verificar el CCT, ciclo Cibernético de Transformación, el trabajo en equipo, realizar Feedback  y por último, llevar a la práctica lo aprendido. Al respecto Velandia M. (2013) afirma “este espacio de aprendizaje será de gran riqueza para la aclaración conceptual, la valoración y la reorientación de los trabajos individuales (auto aprendizaje)  y en equipo”.  Finalmente cada equipo de trabajo presenta el ejemplo práctico en el que se evidencia el buen manejo de los números naturales

Conclusiones

La implementación de MICEA en las diferentes áreas del conocimiento es una propuesta que mejora el proceso enseñanza aprendizaje,  fortalece el desarrollo del cerebro triuno y   permite interactuar al docente y al estudiante  con el juego tríadico de acuerdo a la estrategia que se implemente.     

  BIBLIOGRAFIA

VELANDIA, Crisanto. (1990).Metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje. Teoría del color. Colombia.

VELANDIA, Manuel Antonio.(2013)Equipos de aprendizaje. Fundamentos conceptuales. MAVM. España. http://es.scribd.com/doc/124745414 Consultado Agosto 2013.

DE GREGORI, Waldemar. (2002). Capital tricerebral. Mc Graw-Hill.Bogotá.

BRAIDOT, Néstor.  (2010). Neuromanagement. Ediciones Granica.Argentina.

ANDER-EGG, Ezequiel. (2001). El trabajo en equipo. Progreso. México.

BARRANTES ECHAVARRIA, Rodrigo. (1998). Educación a distancia. Editorial Universidad estatal a distancia San José. Costa Rica.


APLICACIÓN DE LAS CINCO ESTRATEGIAS MICEA EN UNA CLASE DE LENGUA CASTELLANA

http://es.slideshare.net/EDU49UCC/estrategias-micea-aplicada-a-estudiantes-de-grado-noveno-en-una-clase-de-espaol-y-literatura


http://es.slideshare.net/EDU49UCC/cinco-estrategias-micea

PRIMER ARTICULO - TRABAJO EN EQUIPO

ES MEJOR TRABAJAR EN EQUIPO




ARTICULO CIENTÍFICO
EL TRABAJO EN EQUIPO FUNDAMENTA EL TRABAJO EN RED

Universidad Cooperativa de Colombia
Postgrado en Docencia Universitaria
Módulo Equipos de Aprendizaje, Corte 49 – grupo 4
Esperanza Arévalo Vera1
Elna Yolanda Sepúlveda Díaz2
Agosto 22 de 2013, Bogotá, D.C. Colombia

“No preguntes qué pueden hacer por ti tus compañeros de equipo. Pregunta lo que puedes hacer tú por ellos”.
MagicJonson.

Resumen
Este artículo presenta las definiciones de trabajo en grupo y trabajo en equipo citadas por algunos autores, sus características, diferencias y su aplicabilidad en el contexto educativo, y las generalidades del trabajo en red. El fin es proveer claridad sobre estos conceptos para facilitar el buen uso de estas herramientas de trabajo en el ámbito profesional.
Palabras Clave
Trabajo en grupo, trabajo en equipo, trabajo en red, objetivos, organización, cooperación, resultados.

Introducción
El ser humano es a la sociedad, como la abeja es a la colmena, esta analogía representa la característica innata que tiene todo individuo de pertenecer a un grupo, de superarse individualmente para ayudar a los demás y lograr su desarrollo integral; el camino para llegar a esto, es el trabajo en equipo; de ahí la necesidad de conocer, diferenciar y aplicar las diversas formas de trabajo colaborativo para la consecución de logros comunes que día a día consolidan al individuo como un ser social.
Planteamiento del tema
Al concebir al individuo como un ser social se crea la necesidad de ser parte activa de un grupo de personas que se complementan al compartir una misión, una historia, unos objetivos y unas características afines que los conduzca a las metas propuestas a través de diversas formas de trabajo grupal; y que a medida que avanza la tecnología necesitan de orientaciones más precisas que les permita un nivel de confianza más alto, una comunicación más fluida y asertiva y la eficacia en los resultados.

Desarrollo
El ser humano está en constante aprendizaje, en este sentido para Velandia (2013), “Todo aprendizaje se realiza junto a otras personas. Conocer requiere de la interacción de los seres humanos. Dicha actividad necesita de un proceso en el que hay una permanentemente interrelación, interafectación e interdependencia entre los seres humanos y sus conocimientos aprendidos, de donde se desprende que no sólo es importante el conocer, sino, en especial, el aprender”, en consecuencia, se deben buscar herramientas facilitadoras de dicho aprendizaje ya que a medida que ha transcurrido el tiempo y se han involucrado nuevas tecnologías para un mejor aprendizaje se ha necesitado fortalecer y socializar la información de manera asertiva. Desde esta concepción, encontramos tres formas de trabajo: trabajo en grupo, en equipo y en red.
En primer lugar, el trabajo en grupo es visto empíricamente como un conjunto de personas que se reúnen para realizar un proyecto o tratar un tema de interés común donde sus miembros se enfocan en forma individual y sus acciones no son complementarias.

En segundo lugar, el trabajo en equipo que es el conjunto de estrategias, procedimientos, metodologías y técnicas que utiliza un determinado grupo humano para lograr las metas propuestas entre cada uno de sus integrantes, ampliaremos esta definición teniendo en cuenta los planteamientos de Katzenbach y K Smit (2000), quienes afirman que “un trabajo en equipo hace relación a un grupo de personas con capacidades complementarias, comprometidas con un propósito, un objetivo de trabajo y un planteamiento comunes y con responsabilidad mutua compartida”.

Por otra parte y de acuerdo a Ezequiel Ander- Egg (2007), quien presenta la etimología del término; la palabra equipo, proviene del escandinavo skip, que significa “barco” y del francés “equipage”, término con que se designa la tripulación; es decir, a las personas organizadas para el trabajo de navegación, dicho autor propone la definición de trabajo en equipo como “un conjunto de personas que con conocimiento y habilidades complementarias unen sus capacidades para lograr determinados objetivos y realizar actividades orientadas hacia la consecución de los mismos”.

En ese orden de ideas y comparando las definiciones de trabajo en grupo y en equipo se evidencia que el trabajo en grupo es menos comprometido, más individualista y se centra en la realización del trabajo como tal, con poca organización y planeación mientras que el segundo requiere de una mayor organización, planeación, coordinación, responsabilidad, cooperación y colaboración de todos sus miembros, con un alto grado de unión y empatía entre sus integrantes para lograr objetivos comunes.
A cerca del trabajo en red, Ballester (2010) afirma que “las redes nacen generalmente de pequeños grupos de individuos y grupos con una filosofía común o bien desde organizaciones y entidades con objetivos compartidos, y evolucionan hacia estructuras más complejas y maduras con estabilidad, acuerdos explícitos de colaboración, organización, sistemas de coordinación y "productos" como publicaciones, encuentros, conferencias y proyectos compartidos”.

Complementando la anterior definición, Antonio Moreno y Fernando de la Riva (2011) señalan que “el trabajo en red no es solo razonamiento, también es emoción y sensibilidad. Cuidamos las relaciones, nos cuidamos mutuamente. Funcionan las empatías y las simpatías, el conocimiento y la confianza mutua entre quienes participamos”. En ese sentido se puede afirmar que el trabajo en red, al igual que e l trabajo en equipo se fortalecen con el compromiso y la responsabilidad de todos sus integrantes quienes ponen en juego y aportan conocimientos, experiencias y emociones para el logro de objetivos comunes. Además el trabajo en red es una manera eficaz de optimizar y reflejar el proceso de trabajo en equipo, de aumentar los aprendizajes y mostrar diversas posibilidades de innovación para el beneficio mutuo.

Conclusiones
El ser humano es un ser social que está en constante interacción, crecimiento integral y al alcance de nuevos aprendizajes; en consecuencia surge el trabajo en equipo y el trabajo en red como herramientas esenciales para lograr objetivos comunes.

Tanto en el trabajo en equipo como en el trabajo en red, juegan un papel importante las emociones, las experiencias y la comunicación asertiva; basadas en la colaboración y el apoyo mutuo.

Al ubicar las tres formas de trabajo en una escala de efectividad, el resultado sería: (a) trabajo en grupo, (b) trabajo en equipo, (c) trabajo en red.

Bibliografía
FIGUEROA, Cristian. Manual Tejeredes. (2010). http://www.slideshare.net/crisfigueroall/trabajar-en-red-sistemas-de-trabajo-en-redhttp://www.slideshare.net/tejeRedes/manual-tejeredes-resumen
http://culturayeconomia.org/wp-content/uploads/Manual-tejeRedes-.pdf
VELANDIA, Manuel A. (2013).Fundamentos-Conceptuales-equipos-de-Aprendizaje. Alicante, España. Editorial MAVM. Edición virtual. Disponible en http://es.scribd.com/doc/124745414 Consultado Agosto 2013.

ANDER- EGG, Ezequiel. (2007). El trabajo en equipo. Progreso, México.
KATZENBACH, Jon. SMITH, K. (2000). El trabajo en equipo. Ventajas y dificultades. Granica.Barcelona.http://www.calidadgestion.com.ar/boletin/60_trabajo_en_equipo_y_sistemas_de_gestion.html
BALLESTER, Lluís. ORTE, Carmen. OLIVER, Josep Lluís y MARCH, Martí.(2010). Trabajo socioeducativo en red. Departamento de Ciencias de la Educación. Universidad de las Islas Baleares.
DE LA RIVA, Fernando. MORENO, Antonio. (2002). Redes asociativas: Sumar fuerzas para multiplicar resultados. Edex. España.
BORRELl, Francesc. (2000). Cómo trabajar en equipo y crear relaciones de calidad. Ediciones Gestión. España.

TRABAJO EN EQUIPO AGENDA 9

GRUPO 4 Y SU RECORRIDO POR LA ESPECIALIZACIÓN

Somos  Esperanza Arévalo con dominancia de cerebro derecho y Yolanda Sepulveda  con dominancia de cerebro central ;  nos conocemos desde el año 2000 cuando ingresamos a trabajar  el Instituto el ingeniosos Hidalgo, en  ese tiempo  compartíamos  espacios laborales y  sociales con el circulo de compañeros; como nos desempeñábamos en diferentes niveles de la educación cada una ejercía el papel de oficial en su grupo, eramos jefes de área, y en algunas ocasiones oscilantes debido a que como el colegio era privado debíamos  acogernos a la decisiones de las directivas  a si no estuviéramos de acuerdo. A partir del 2004 ingresamos al distrito al  colegio Estanislao Zuleta, desde ese  momento el vínculo amistoso se empezó a consolidar;  de ser una relación laborar pasó a ser una  gran amistad, incluyendo a las dos familias. A lo largo de este tiempo hemos compartido también espacios académicos, diplomado en Tics, nivel de Bogotá Bilinguiismo, Pdfpd entre otros, esto nos ha dado la oportunidad de conocernos más  y tomar la decisión de estudiar jutas  la especialización, debemos confesarlo no ha sido un camino fácil, pues si nos referimos al juego tríadico subgrupal, constantemente estamos cambiando de rol,   en algunos módulos una ejerce el papel de oficial y la otra de oscilante y viceversa; en muy pocas ocasiones se evidencia el papel de  anti oficial, pues siempre tratamos de acogernos a las ideas que una propone y/o  a mejorarlas para beneficio del grupo. A continuación  presentaremos el análisis de nuestro grupo visto desde los siguientes items:

• juego tríadico subgrupal.

• niveles de actuación.

• funciones cerebrales.

• Emociones motores de la acción humana.

• lenguaje como generador de mundos.  

http://es.slideshare.net/EDU49UCC/grupo-4-y-su-recorrido-por-la-especializacin-1

TRABAJO INDIVIDUAL ESPERANZA ARÉVALO

ESTUDIANTE: ESPERANZA AREVALO VERA

PREGUNTAS INDIVIDUALES AGENDAS 2 A LA 8

 AGOSTO 10 Y 11

AGENDA  No. 2: UNA  NUEVA ÓPTICA PARA LA EDUCACIÓN. EL PENSAMIENTO COMPLEJO.
 1. ¿Qué aprendí en esta jornada? Que el conocimiento no se hace solo sino se hace en equipo, puesto que el  trabajo en equipo implica autorizarnos a interrogar al otro, a crear nuevas maneras de preguntar, de sentir, de operar y en esa medida se  desarrollará un pensamiento complejo el cual está constituido por el lenguaje como generador de mundo, las emociones que son los motores de la acción humana, la realidad social y la epistemología.

2.      ¿Cómo lo puedo aplicar?  Incluyendo en mi labor docente actividades que desarrollen en mis estudiantes el pensamiento complejo y la creatividad;  ya que es necesario  romper algunos paradigmas que se han mantenido a través del tiempo.

3.      ¿cómo me sentí en esta jornada? Al inicio de la clase tenía muchas dudas sobre la manera como se desarrollaría, pero a medida que el profesor fue explicando; esas dudas se fueron disipando

AGENDA No. 3. QUÉ ES EL PENSAMIENTO SISTÉMICO Y CUÁLES SON SUS PRINCIPIOS

1.    ¿Qué aprendí? Que el ser humano es un sistema abierto, circular en el que todos sus componentes están conectados de manera directa o indirecta; identifique las diferencias entre el sistema lineal (simple)   y el pensamiento sistémico (complejo).

2.    ¿Cómo lo puedo aplicar? Empleando en mis  actividades diarias tanto personales como profesionales  los criterios  para pensar, actuar y crear sistémicamente.

3.    ¿Cómo me sentí? Un poco confundida por la terminología manejada ya que muchos de los términos los desconocía, pero  a medida que el docente explicaba la comprensión aumentaba.

AGENDA No. 4: QUE SON LAS EMOCIONES Y CÓMO ACTÚAN

1.    ¿Qué aprendí? Que las emociones actúan en el ser humano como un juego tríadico, por tal razón la indiferencia, amor y rechazo son  tres emociones que están presentes en la vida de toda persona y que le permiten encaminar su pensar,  su actuar y su sentir. Las emociones son los motores de la acción humana

2.    ¿Cómo lo puedo aplicar?  Es necesario que en nuestro quehacer docente, equilibremos estas tres emociones puesto que al estar una de ellas más inclinada, nos conllevará a excesos  o a carencias ya sea de afecto, de valoración a nuestros estudiantes o  en el peor de los casos a la anulación parcial o total de la individualidad de cada ser, el tema es muy útil en la medida que permite conocer, interiorizar y aplicar el verdadero sentido de las emociones.

3.    ¿Cómo me sentí? Me sentí fascinada con la temática, las emociones son el motor de nuestras vidas, y al escuchar al profesor hablando sobre ellas; caí en cuenta de muchas cosas que antes no les había prestado atención.

AGENDA No. 5: QUÉ ES EL LENGUAJE COMPRENDIDO COMO UNA DANZA: DEL UNI-VERSO AL MULTI-VERSO

1.    ¿Qué aprendí? Que el lenguaje es generador de mundos y la conversación una danza; que a través del  habla y la escucha damos sentido y forma a la  dialógica.  Es importante aprender a escuchar así nos convertimos en receptores activos que legitimarán al otro.

2.    ¿Cómo lo puedo aplicar? En la búsqueda de ser mejor docente día a día es necesario fortalecer la comunicación con los estudiantes, de esta manera estaremos creando vínculos no solo académicos sino emocionales y en consecuencia  nuestro estudiantes se darán cuenta de lo importantes que son ellos para nosotros. Hay que trabajar por crear con los estudiantes multiversos  no universos. 

3.    ¿Cómo me sentí? El tema del lenguaje me apasiona, cada día aprendo más sobre él y quiero proyectarlo en mi vida; con mi familia, mis estudiantes, mis amigos, etc. Me sentí muy conectada con la temática y motivada a seguir fortaleciendo mis habilidades comunicativas para hacer de esta actividad una danza continua en mi vida.

AGENDA No. 6: QUÉ ES LA CONSTITUTIVIDAD: ONTOLOGÍA  NO OBJETIVA

1.    ¿Qué aprendí? Que un buen investigador es un buen observador que genera conocimiento. La realidad se puede explicar por medio de tres maneras ellas son: La ontología subjetiva, la ontología objetiva y la ontología constitutiva; y en esa medida cada individuo tiene su propia forma de ver y explicar la realidad.

2.    ¿cómo lo puedo aplicar? Llevando estos principios al salón de clase y permitiendo a los estudiantes ejercer su propia individualidad, para que ellos sean generadores de conocimiento y no recipientes donde se deposita una serie de temáticas sin contenido significativo para ellos.

3.    ¿cómo me sentí? Muy interesada en el tema, hubo conceptos que desconocía, y la explicación que hizo el docente fue clara y enriquecedora.

AGENDA No. 7: QUE SIGNIFICA COMPRENDER AL SER HUMANO COMO UN SUJETO COMPLEJO

1.    ¿Qué aprendí? Que para valorar al otro tengo que auto valorarme  y reconocer mi identidad; la cual se construye a través de la mismidad (conciencia de mí mismo, soy un ser nuevo en cada momento), la otredad (aceptación del otro como diferente), la liminaridad (límites entre tú y yo) y  la alteridad (lo que yo hago afecta al otro y viceversa).

2.    ¿Cómo lo puedo aplicar? Definitivamente, es necesario que todos los docentes nos apropiemos de estos términos y los llevemos a la práctica; así  estaremos ejerciendo nuestra labor a través de  una ontología constitutiva y en esa medida nuestros estudiantes lograran un desarrollo integral de su ser.

3.    ¿Cómo me sentí?  Tuve dos reacciones: por una parte un poco frustrada al darme cuenta  que en algunas ocasiones de mi ejercicio docente he desconocido la individualidad de mis estudiantes y he sido un poco arbitraria y autoritaria pero por otra parte muy motiva a poner en práctica todas las enseñanzas que nos dejo la clase.

AGENDA No. 8: EL PRINCIPIO TRÍADICO

1.    ¿Qué aprendí? Que todo en la vida es sistémico y tríadico, además amplié los conceptos que tenía sobre los tres roles  de la triadicidad.

2.    ¿cómo lo puedo aplicar? Aplicando el juego tríadico en cada uno de los grupos a los que pertenezco e identificando  esas relaciones de poder que se dan al interior de cada uno, además a  diario en mis clases  incluyendo actividades  encaminadas a la identificación del juego tríadico en todos los momentos y situaciones de la vida diaria.

3.    ¿Cómo me sentí? Me sentí a gusto con la temática ya que me hizo reflexionar sobre  los roles que a diario uno desempeña y como estos ayudan o afectan a la construcción de mi propio ser, de mi identidad y a la búsqueda día a día se ser una mejor persona.

TRABAJO EN EQUIPO

AGENDA No 1

TRABAJO EN EQUIPO  ¿CUÁLES SON LAS EXPECTATIVAS QUE CÓMO GRUPO TENEMOS DE ESTE CURSO?

Nuestras expectativas son:

·         Desempeñarnos muy bien durante todas las agendas propuestas por el profesor.

·         Aclarar todos los términos que se van generando a medida que se van presentando los temas.

·         Poner en práctica todos los recursos que nos ofrece este módulo en nuestro quehacer como docentes.

·         Conocer las estrategias que se pueden utilizar para realizar una clase virtual.

·         Adquirir los conocimientos que nos ofrece el profesor para actualizarnos en nuestro desempeño.

AGENDA No 2

TRABAJO EN EQUIPO ¿ES POSIBLE  CAMBIAR LA MANERA DE EXPLICAR EL MUNDO?

Si es posible ya que ser humano define el mundo desde la perspectiva que lo ve, desde el medio en que se desenvuelve y hasta las emociones que lo rodean en ese momento.

Cada quien es un ser irrepetible y desde ese pensamiento intuye como puede ser el mundo, o como lo puede cambiar si se  rodea de nuevos elementos que no lo inquieten y que mejoran esa visión, o lo convierte en un mundo invivible si el ambiente que lo rodea lo derrumba y no encuentra solución a sus problemas.

¿Cómo cambia una clase cuando el docente la orienta desde el pensamiento complejo?

La clase se vuelve dinámica, lúdica y creativa. Hay mayor participación de los estudiantes. Al trabajarla desde los tres cerebros  van a surgir diferentes interrogantes, se van a evidenciar diferentes intereses, sentimientos y pensamientos. Y por ende se darán cambios positivos que generan nuevos conocimientos. 

AGENDA No 3

TRABAJO EN EQUIPO ¿CÓMO CAMBIA UNA CLASE CUANDO EL DOCENTE APLICA LOS CRITERIOS PARA PENSAR, ACTUAR Y CREAR SISTÉMICAMENTE?

Cambia totalmente ya que cuando se aplican estos criterios se está dando nuevos elementos de interacción entre los estudiantes, para que ellos interpreten y adapten al medio el conocimiento que se les está transmitiendo y tengan la oportunidad de crearse nuevos conceptos desde sus experiencias y determinar nuevas expectativas para diseñar procedimientos dinámicos para su aprendizaje.

AGENDA No 4

TRABAJO EN EQUIPO: ¿CÓMO PUEDO RELACIONARME COMO DOCENTE DESDE LA EMOCIÓN DEL AMOR?

La mayoría de los docentes nos desempeñamos en esta profesión por vocación, esto hace que la emoción por desempeñarnos en nuestro quehacer pedagógico tenga un contenido sentimental, y que esas vivencias que a diario tenemos nos lleve a enriquecernos como personas.

La relación con nuestros estudiantes es a través de las vivencias que a diario nos proporcionan, teniendo en cuenta que cada uno de ellos es diferente y se hace imprescindible conocerlos desde varios aspectos, interpretar sus acciones e identificar sus fortalezas y debilidades para generar estrategias que mejoren su desempeño.

Por lo tanto, debemos evitar el rechazo a los estudiantes porque este es uno de los flagelos que tiene la escuela y que ha generado una problemática social incalculable.

AGENDA No 5

TRABAJO EN EQUIPO: ¿QUÉ SIGNIFICA PASAR DE COMPRENDERLA COMUNICACIÓN COMO ALGO LINEAL A LA COMUNICACIÓN COMO UNA DANZA?

La comunicación como una danza tiene todo un proceso que sirve para realizar una comunicación más activa, con muchos recursos que nos permite conocer a nuestro interlocutor, reconocer lo que nos quiere decir y así mismo que haya una interrelación permanente de comunicación. También que el otro nos respete como su emisor, y nos comunique con claridad ese aprendizaje que es una realidad para él y que también lo será de distinta forma  para nosotros. La comunicación lineal en cambio nos hace transmisores y receptores pasivos con poco respeto hacia el otro tendiendo a recibir algo de aprendizaje, dependiendo de la voluntad con que se quiera realizar la comunicación.

AGENDA No 6

TRABAJO EN EQUIPO: ¿QUÉ SIGNIFICA ASUMIR QUE UNA REALIDAD TIENE TANTAS EXPLICACIONES COMO SUJETOS TRATAN DE EXPLICARLA? 

Las realidades son iguales al número de sujetos que las ven en determinado momento y así sea en el mismo momento cada uno la percibe de acuerdo al ambiente que lo rodea, de sus emociones de su aprendizaje y de todo aquello que pueda intervenir en esta realidad.

Cada sujeto piensa, siente, vive, transmite y reacciona de diferente forma porque son únicos e irrepetibles y así mismo ve el mundo de diferentes aspectos y esto conlleva a la creación de diferentes historias frente a un mismo suceso.

AGENDA No 7

TRABAJO EN EQUIPO:  ¿QUÉ SIGNIFICA ASUMIR QUE LA IDENTIDAD ES MÓVIL?

Los seres humanos debemos admitir que somos seres cambiantes, con un pensamiento que cambia en tan sólo una fracción de segundo ante un hecho, que el ambiente, los sentimientos, el conocimiento y hasta él mismo le permite hacerlo. No hay una identidad única, actuamos de acuerdo a las circunstancias, a lo que pensamos, a lo que vemos, sentimos, oímos y de acuerdo a la persona que está al frente de nosotros presenciando dicha realidad.

La identidad cambia a cada instante, por  las personalidades que tenemos que asumir, por las máscaras que nos podemos ante las diferentes situaciones que se presentan y es allí donde tenemos que hacer una evaluación de las diferentes personalidades y lo positivo o negativo de cada una, con el fin de cambiar y ser mejores personas.

AGENDA No 8

TRABAJO EN EQUIPO:¿QUÉ APORTA EL JUEGO TRIÁDICO A LA COMPRENSIÓN DE CUALQUIER REALIDAD?

El conocimiento del cerebro triádico puesto al servicio de cualquier aprendizaje conllevaría a tener sujetos más inteligentes, con una visión de mundo más equilibrada, buscando tener una realidad más cómoda, un mundo mejor para todos los seres que lo habitan. Por lo tanto es trabajo de todos los docentes potencializar este cerebro triádico desde la escuela, para que nuestros estudiantes estructuren un cerebro capaz de resolver cualquier situación que se les presente, ya sea personal, familiar o social, buscando un nivel de vida adecuado.

Por ello, cada realidad tiene una comprensión diferente desde el punto de vista que se vea y de la parte del cerebro que más  se haya potencializado, pero que esta misma realidad puede cambiar en el momento que los otros dos cerebros mejoren sudesarrollo.